Educatecno

En una democracia, en principio, ni la naturaleza ni la cuna son formas razonables de distribucion de las oportunidades sociales. Con ello, seria la Escuela la institucion social prevaleciente cuyo unico fin es fomentar, ante todo , el desempeño personal para crerar una paltaforma de igualdad para todos en algo. Sin embargo, el regimen de servidumbre de la sociedad del conocimiento hace su trabajo. Y el tiempo le acoge amablemente.

Gran parte de la coordinacion humana ocurre en lo referido a conversaciones para la accion, a traves de las solicitudes, de las promesas y del cumplimiento de los compromisos entre las personas. Su importancia estriba en facilitar este trabajo de coordinacion mas que en el procesamiento de datos.

Estamos inmesos en la comunidad linguistica de los desorientados. Es asi, por que nos abemos cual es esa teoria del significado que nos permite develar su sentido y su verdad logica conforme a una lengua materna que usamos. Un abismo pavoroso de satisfacer entere el lenguaje y el esclarecimeinto  educativo de saberse un  estudiante errante provoca una concertacion de estados mentales.

Atento a buscarse a si mismo y encontrarse antipodas educativas. Asi, pues, conforme al titulo en cuestion cabe señalar la posibilidad cierta de cuestionarnos inexorablemente el rol que  le toca  a la sociedad   civil Chilena, en esto,  un conspicuo pensador  de tematicas educativas es una   simbolismo indubitable de lo que  podriamos  lograr si nos comportaramos como  ciudadadanos serios , responsables y perspicaces. En contraste, con  la barbarizacion, jibarizacion y la dictadura de los medios  masivos de comunicacion  que comportan  el cuarto poder.  Por lo tanto, lo que expresa , en este caso, Brunner acerca de  la LGE como un espacio  de deliberacion ciudadana provista de  negociacion politica  nos dice mucho del escaso sentido practico y realista tanto de los movimiento sociales como estudiantiles.

Recién al concluir el siglo XX Chile dejó atrás la exclusión escolar, el rasgo más característico de nuestro sistema educacional a lo largo de casi dos siglos de vida independiente (Brunner, 2008). Esto ha traído como consecuencia que ahora, por primera vez, la desigual distribución de los capitales económico, social y cultural entre los hogares chilenos se expresa de lleno dentro del sistema escolar y se manifiesta allí como desigualdad de los resultados de aprendizaje.

En efecto, desde hace unos 40 años, la investigación educacional ha comprobado consistentemente, en distintos países y momentos, que el rendimiento de los alumnos tiene que ver, en primer lugar, con las condiciones de origen de los alumnos (el “factor hogar”); enseguida con el “efecto escuela” (la efectividad de la escuela para compensar las diferencias de origen social de los alumnos y conducirlos a todos hasta un nivel satisfactorio de aprendizaje) y, en tercer lugar, con variables institucionales de los sistemas, cuya incidencia en el rendimiento de los alumnos es comparativamente menor sin embargo.

Un simple ejercicio realizado a partir de los datos que anualmente entrega el SIMCE permite ilustrar el peso de estos tres factores. La correlación más alta de los puntajes que obtienen los alumnos de distintas escuelas se establece con la composición social de sus alumnos; su capital cultural heredado en el hogar. Al mismo tiempo hay colegios que –a pesar de atender a alumnos en su mayoría vulnerables– obtienen resultados no sólo superiores a colegios con una similar composición social de su alumnado sino, incluso, por encima del promedio nacional. Esto hace patente el “efecto escuela” y, dentro de éste –según muestra la evidencia internacional (McKinsey and Co., 2007) y también el más reciente Informe SIMCE –, la importancia de los profesores bien evaluados. Por último, los mismos resultados muestran que los colegios subvencionados (municipales y privados), no obtienen resultados significativamente distintos una vez que se controla por el origen socio-familiar de los alumnos, lo cual sugiere que la variable “propiedad” de los colegios, una de aquellas consideradas claves para definir la naturaleza institucional de la provisión escolar, posee sin embargo escasa incidencia a la hora de explicar la varianza en el rendimiento de los alumnos.

También la evidencia internacional producida a partir de los exámenes PISA concluye que “en los países de la OCDE, el 53% de la variación del rendimiento entre centros de enseñanza es atribuible al entorno socioeconómico, el 2% a las políticas y prácticas escolares [medida por un conjunto de variables de tipo institucional ] y el 15% a la influencia combinado del entorno socioeconómico y las políticas y prácticas educativas” (OCDE, 2004: 241). En una vena similar, el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo sobre el aprendizaje de los estudiantes de América Latina y el Caribe establece que: “Si bien los factores de contexto socioecómico tienen una influencia poderosa en el rendimiento, las variables asociadas a la escuela pueden contribuir significativamente a disminuir las desigualdades de aprendizaje asociadas a disparidades sociales” (Exposición ante la Comisión de Educación del Hon. Senado de la República, 29 de julio 2008

Por lo tanto, es necesario y suficiente  hacer d e la Educacion Chilena  un proyecto   de  modernizacion civil de largo aliento en virtud  del cual se  construya  un modelo institucional de enseñanza en la cual   se  enfatice tanto la libertad de enseñanza asi como la educacion  publica estatal de  excelencia academica. Eso si, hay que tener en cuenta  algo: siempre habra un excedente de estupiodos, degenerados, enfermos, pergenios, barbaros y  de simples  fenicios educativos.

http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2008/07/lege_exposicion.html

http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/articulos/